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Marina
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Docente de Historia de la Universidad de Buenos Aires. Metodología de estudio aplicada a cada estudiante en particular. La Historia te parece aburrida?
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Lugar de las clases
Acerca de Marina
Soy docente de Historia de la Universidad de Buenos Aires y Magíster de Historia del Arte y por la Universidad de Montpellier, Francia. Organizo de cursos y talleres de difusión de contenidos de Cultura y Humanidades.
Además soy actriz y bailarina. Cinéfila, melómana. Tengo una relación muy cercana con la Literatura. Esta formación diversa e interdisciplinaria imprime originalidad en mis planteos metodológicos y creatividad en el dictado de clases.
Tengo experiencia en educación secundaria en instituciones muy diferentes. Trabajé en contexto de encierro y, también, en instituciones privadas de élite. Me atrae el desafío de trasmitir y construir conocimiento en ámbitos socioculturales antagónicos.
Estimulo intuitivamente y con apoyo teórico a audiencias dispares.
Priorizo la calidad de la transmisión del conocimiento. Trabajo en Universidades, Secundario, redes y en asesorías privadas.
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Acerca de la clase
- Bachillerato
- Preuniversitario
- Educacion tecnica superior
- +3
niveles :
Bachillerato
Preuniversitario
Educacion tecnica superior
Educacion superior
Adultos
Maestría
- Español
Todos los idiomas hablados para las clases :
Español
Les refiero mi formación y, además, les resumo brevemente mi estrategia de enseñanza.
Soy docente de Historia en la Universidad de Buenos Aires y tengo una Maestría en Historia del Arte y Arqueología en la Universidad de Montpellier, Francia.
Mis clases focalizan en la relación de las diferentes problemáticas, pensándolas mediante el proceso de relación sin caer en la prioridad de los acontecimientos (fechas y nombres). Cuando uno aprende a reflexionar sobre los procesos, termina por recordarlo sin necesidad de estudiar de memoria.
Guío y asisto al estudiante, y a partir de esto trabajamos juntos para que pueda superar crisis de angustia y lagunas en el armado de la materia.
Organizamos juntos las prioridades bibliográficas y luego configuramos cuadros y esquemas. En este proceso, el conocimiento se construye relacionalmente y la memoria pasa a tener un lugar secundario.
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